（通讯员：刘岳）12月27日，教育部发布《关于批准2018 年国家级教学成果奖获奖项目的决定》(教师〔2018〕21号)，天津大学机械工程学院获高等教育国家级教学成果二等奖。这是继2014年机械学院获国家级教学成果二等奖以来再次获奖，实现了建院20年以来4个本科专业融合共享、交叉创新的跨越式发展。

获奖成果介绍

机械工程学院涵盖机械工程、力学、动力工程及工程热物理3个一级博士点学科和机械设计制造及其自动化、工程力学、能源与动力工程、工业设计4个本科专业，如何立足于学科优势，打破多年来的专业壁垒，构建大机械类人才培养新体系，适应新经济、新产业的发展需求，成果学院本科教学改革的主要方向。

为此，学院以复合型、创新型卓越工程人才培养为目标，提出了“融合、共享、创新”的改革理念。经过10年探索，构建了“专业融合、资源融合、教师融合”的“3融”保障体系，探索出了“团队为体、科研为源、创新为本、创业为用”的“4为”培养模式，形成了大机械类卓越工程人才“3融4为”培养体系。

项目共获得24个国家级教学称号，跨学科/专业的实践平台开阔了学生视野，激发了学生参与创新实践的热情，学生的知识结构、综合素质和创新能力显著提高，专业声誉明显提升。天津大学超过万名学生获益，成果辐射到京津冀地区12所高校，覆盖大机械类19个专业，在国内外产生了重要影响。

发挥多专业优势，开展跨专业的实质性融合

解决学生知识及能力单一、交叉与跨界能力不强的问题

以创办国内首个大机械类本科毕业设计大赛为龙头，通过组建跨专业学生团队，开展课程设计、毕业设计、学科竞赛、创新创业活动，有效实现专业之间交叉融合。

2007年，学院创办大机械类本科毕业设计大赛，由天津大学机械学院4个本科专业参加，各专业学生首次在一个平台上展示4年的学习成果，打破了一直以来将毕业设计成果封闭在自己专业的局面。2011年，毕业设计大赛扩大至天津大学机械学院、精仪学院和化工学院的机械类专业，进一步实现了跨专业学习交流。2012年，该活动又扩大至天津地区的4所高校，实现了跨院校多个机械类专业的融合交流。2014年开始，邀请清华大学、北京大学等部分高校参加本科毕业设计大赛，进一步实现跨地区交流融合，形成每年10余所高校近20个大机械类专业学生同台竞技、交流学习的局面。至2017年已连续举办11届，形成人才培养中的一项重要活动。

解决优势教学资源分散、学生创新创业平台共享不力的问题

通过建设12 门国家级优质课程和3个国家级实验教学示范中心，挖掘科研资源，形成优质课程资源群和学生实践创新中心群，有效实现优势资源集成共享。

学院承担全校13个学院（部）的6门公共基础课教学，教学工作量占学院总教学工作量的44%，这些课程建设对学院和学校人才培养至关重要。然而长期以来，每门课程教学资源分散在课程教师手中，无法实现共享。2006以来，以国家级优质课程建设为牵引，系统建设了国家精品课、国家级资源共享课和视频公开课等12门国家级优质课程，整合提升了关键课程的教学资源，以在线课程形式实现资源共享。

长期以来，各系实验教学资源分散，在建设、管理与使用上没有交叉共享。2006年，机械实习中心与9个独立的机械专业教学实验室合并，成立机械工程实践教学中心。2007年，力学系整合4个教学实验室，成立力学工程实验中心。2015年，能动系整理5个实验教学实验室，成立能源与动力工程实验教学中心。3个实验教学中心先后获批国家级实验教学示范中心，形成实验教学重要保障。

学院拥有1个国家重点实验室、6个省部级重点实验室和2个国家级“111”引智基地，利用这些优势科研资源，打造学生书院、机械创新俱乐部、飞龙创客空间、能源动力众创平台等双创平台，形成了学生创新创业发展的重要活动平台。从2012年到2017年，天津大学机械工程学院学生创新项目由每年37项提升到70项，获国家级奖励由每年7项提升到17项，获奖质量明显提升；学生自主创建科技型创业团队发展到14个、创客空间2个，注册科技型公司12家。近五年学生完成科技创新作品260余份，专利50余项，论文近20篇。

发挥学院优势，建立人才培养协同保障机制

解决教师教学投入不足、教学改革主动性不够的问题

通过设立17个教学团队，打破教师专业壁垒、实行绩效浮动与分类聘岗，大大激发了教师教学改革的主动性，有效实现师资队伍协同保障。

做好人才培养，制度保障是关键。长期以来，教师教学积极性不够，教学投入不足。为此，学院自2010年开始设置教学骨干岗级浮动制度，在一定程度上提升了教师教学积极性。2013年开始，实施分类聘岗，设置教学专岗，共设置17个教学团队，每个教学团队设置责任岗和骨干岗。教学岗教师承担明确的教学建设任务，只考核其教学成果。通过教学专岗设置，使教学专岗教师有教学专心，教学重点项目有抓手，课程教学有主力，大大提升了教师教学积极性，形成了人才培养的核心力量。

构建“3融”保障体系，探索“4为”培养模式

形成大机械卓越工程人才“3融4为”培养体系

通过专业融合、资源融合、教师融合，形成卓越工程人才培养的“3融”保障体系，共包含9方面、27要素。

学生通过“科研项目→创新项目→创业项目”的创新实践活动，实现了“基础创新→提升创新→拓展创新”的创新培养，形成了团队为体、科研为源、创新为本、创业为用的 “4为”培养模式。

2017年，中国迎来“新工科元年”，形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”。“新工科”提出了以应对变化、塑造未来为建设理念、继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养多元化、创新型卓越工程人才，为未来提供智力和人才支撑的新思路。党的十九大报告指出，建设一批中国特色世界一流大学，是提高高等教育核心竞争力的关键。本项目成果探索了复合型、创新性卓越工程人才培养的新路径，为下一步新工科建设奠定了基础，为进一步提升人才培养质量创造了条件。